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語言規劃:從實踐到理論
 叢書名稱: 應用語言學譯叢
 作  者: (美)羅伯特•卡普蘭/(美)理查德•巴爾道夫
 出版單位: 商務印書館
 出版日期: 2019.12
 進貨日期: 2020/5/21
 ISBN: 9787100172417
 開  本: 16 開    
 定  價: 660
 售  價: 352
  會 員 價: 352
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編輯推薦:

本書不僅對語言學、語言、教育等領域的讀者有很大的參考價值,同時對政府、教育機構的相關人員均具有一定的參考意義。對語言規劃領域具有奠基性的貢獻。


內容簡介:

《語言規劃:從實踐到理論》考察並評論了語言政策與規劃領域。

  《語言規劃:從實踐到理論》的第一部分討論了語言政策與規劃的定義、目前的做法、目標以及思維方式等問題,作為了解本學科當下實踐的基礎,然後從兩個角度描述了語言政策與規劃實踐的核心元素。在第二部分,概述了語言規劃數據收集方法,並討論了教育語言規劃、識字和語言規劃中的經濟學等關鍵的跨社會問題。在第三部分,包含了語言規劃中與語言和權力、雙語和地位以及特定目的問題有關的個案研究。最後兩章匯集了從目前實踐中產生的在構建該學科理論時必須認真考慮的關鍵問題與困難。書後附有一個各政體語言規劃情況的參考附錄。

  《語言規劃:從實踐到理論》提供了語言政策與規劃領域的新綜述與評論,並激勵語言規劃者更加批判地思考這個學科。由於語言將被規劃,那就需要考慮如何來實施。


作者簡介:

羅伯特·卡普蘭,南加州大學應用語言學榮休教授。《應用語言學年度評論》雜誌創刊主編,《牛津國際語言學百科全書》和許多專業刊物的編委會成員。曾任美國國家外國學生事務協會主席、美國對外英語教學協會主席、美國應用語言學協會主席。主要研究領域:應用語言學、話語分析、對比修辭學、語言政策與語言規劃。
  
  理查德·巴爾道夫,生前為澳大利亞昆士蘭大學教育學院榮休教授,曾經擔任澳大利亞應用語言學協會主席和多種學術刊物的編輯與主編。2007年榮獲昆士蘭大學的“傑出導師獎”。主要研究領域:亞太地區語言政策與規劃以及教育語言規劃、社會語言學、科學計量、測量與評價、文化與語言學習等。


圖書目錄:

中譯本序
前言
第一部分 語言規劃的基本概念
第一章 規劃的環境與術語基礎
一、引言
二、定義
三、語言規劃的環境
四、術語定名的困難
五、本章總結
第二章 規劃的架構:誰為誰做什麼?
一、語言規劃過程概述
二、地位規劃
三、本體規劃
四、語言規劃的層次
五、語言規劃的一種解釋方案
六、本章總結
第三章 語言規劃目標
一、語言規劃的目標
二、中觀規劃目標
三、傳統語言規劃批評
四、本章總結
……

第二部分 語言規劃的關鍵問題
第三部分 語言規劃個案研究
第四部分 建立語言規劃理論

附錄:政體背景下的語言規劃
參考文獻
索引
中譯本補記


章節試讀:

《語言規劃:從實踐到理論》:
  然而,需要指出的是,在評估語言教育計劃問題時,如果要用更為有限且集中的教育語言結果來回答更大的語言規劃問題(如,Eggington&Baldauf1990),那麼,使用(語言)教育評估來收集語言規劃數據就可能會面臨誤解的危險。也就是說,通常語言課程只是語言規劃的一個方面,這種課程的評估結果只對理解大部分語言規劃想達到的更大的社會文化目標有幫助。甚至在語言規劃的範圍特別集中的情況下,就像在真正的雙語課程中那樣,教育評估將集中在語言學習的效果上,而語言規劃評估則一定會超出學校的範圍來考察當初確立該課程的社會文化目的。諾斯(Noss1985)提供了教育課程中語言評估的一些特例,而岡薩雷斯(Gonzalez1990)則說明,在某些情況下,以一個國家為樣本,對語言規劃的評估,實質上就是對教育語言規劃的評估。
  具體考慮到語言規劃的評估與教育語言規劃,如圖4.2與圖4.5所示,從最初的規劃到發現事實階段,反饋、判斷與評估對於收集資料做出合適的選擇決定來講,對於規劃的實施與執行來講,都是很重要的。評估應出現在語言規劃過程的每一個階段。它應自政策研發階段開始,規劃的各種不同的階段應受到現實的監督與檢驗。沒有正式的評估,證據是道聽途說的,那麼人們就難以確定目標是否已經達到了。最終,要實施一項語言規劃政策,下列問題就會提出來,即:該政策應該怎樣較好地得以實施?達到什麼程度?這種實施有多成功?這些問題表明,需要一些手段對該政策進行正式評估或判斷。

  布朗(Brown1995:228-234)建議當第二語言評估者規劃他們的工作時,應該考慮以下六種決定,並且語言規劃者考慮一下這些決定也是有用的。

  (1)“結論性還是過程性?”在某些方面,宏觀語言規劃評估幾乎總是過程性的,由於項目要經歷長時間的研發,因此,任何評估,根據定義,都旨在改進該項目。不過,結論性的評估可在特定時間節點上出現,而這可能會導致重點的轉移或一些目標的改變。在微觀語言規劃情況下,人們可能會用過程性的評估來決定是否繼續某些特定的語言活動。

  (2)“外部專家還是參與型模型?”就其性質而言,大部分宏觀語言規劃情況都會用到外部專門知識,但是,這些項目的真正成功依賴於語言規劃利益相關者的合作與參與,由他們達成可行性的語言規劃。

  (3)“田野調查還是實驗室研究?”儘管大部分語言規劃評估需要以田野工作、歷史數據收集或一個調查委員會為基礎,但是,主要以收集意見和分析報告與手段為基礎則意味著一些語言規劃評估中可能會有大量的“案頭”評估成分。

  (4)“項目實施期間還是之後來評估?”像許多其他社會方案一樣,某一特定的語言規劃過程可能沒有清晰的截止時間,而只需考慮需要作出資金或政治決策的階段。受命進行的評估工作可能會出現在這些時間節點上,而評估者則不得不通過其部分成果方面來考察這項工作。

  (5)“定量還是定性?”大部分語言規劃活動的規模意味著幾乎總是需要一些定量的結果,不過,這些常常只能通過個案研究或其他的定性數據被理解為它們的社會影響。

  (6)“過程還是結果?”語言規劃的評估主要是關於過程的。特定的結果和以講話人數量為目標等都很難衡量,在任何情況下,它們都主要是過程成功的指標。

  總之,由於許多(潛在的)語言規劃評估的規模較大且複雜,評估者並不能真正面對如何來收集他們的評估數據這樣的選擇。語言狀況的需求常常主宰應該採取什麼樣的決定,並且常常需要考慮兩種評估方案。

  像布朗(Brown1995)所指出的那樣,作為評估研究的一部分,還有一些問題需要解決。對於語言規劃者來說,這些問題主要包括抽樣問題,即人們以什麼樣的時空間隔來收集資料?樣本如何匯集?每天抽什麼時間,每周抽幾天?樣本有多大?和方法問題,即所用的數據收集方法類型——調查、測試等,可靠性、偏差與誤差的問題,即樣本是否有偏差、測試的問題是否可靠等以及政治問題,即語言選擇與應用從來就不是一個政治上中立的問題。當在一個團隊工作時,召集評估者一起討論評估信息並試圖規避這些問題是很重要的。
  ……

 
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