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教育教輔 教育
 
 
 
 
如何利用學校網絡進行項目式學習和個性化學習
 作  者: (美)湯姆•范德•阿爾克/(美)莉迪亞•多賓斯
 出版單位: 中國青年
 出版日期: 2019.11
 進貨日期: 2019/12/23
 ISBN: 9787515357591
 開  本: 16 開    
 定  價: 299
 售  價: 239
  會 員 價: 219
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編輯推薦:

這本書為教師和學校通過網絡平台進行真正的創新提供了強大的理論基礎、充分的案例分析和極有價值的指導方針,值得每位教育領導者珍藏。


內容簡介:

本書是激發當今學校網絡創新的實用指南。網絡連結下的創新學校,擁有可共享的教學方法、基礎設施和人才資源。兩位著名的教育專家在本書中詳細介紹了網絡學習平台是如何改變教育的,並為學校網絡革命提供了詳細的指導。

本書作者分享了200所新技術網絡學校和數十個創新網絡的典型案例和成果,展示了設計思維下的項目式學習和個性化學習正在成為一個強有力的教育創新模式,不僅如此,他們還總結了大量高效教學的方法和創新教學的策略。

書中還提供了很多高效的協作創新信息,包括領導力、商業模式、學校治理等,這些信息將對學生的學習和學校的創新大有幫助,值得每一位教育參與者學習和借鑒。


作者簡介:

湯姆·范德·阿爾克 美國著名教育家,比爾及梅琳達·蓋茨基金會首任教育執行主任,創新學習的倡導者,他為學校和有影響力的組織提供智能化發展建議。他還撰寫了《智能化》《智慧城市》《聰明父母》等暢銷書。



莉迪亞·多賓斯 新技術聯盟董事長、首席執行官,是綜合學校改革運動的主要成員。作為創新學校的董事會成員,莉迪亞還創立和領導當地的教育基金會,並指導教育部門的研究策略。


圖書目錄:

前言

閱讀指南

第一部分:網絡重塑教學模式

第1章 網絡平台:一個稱為家的地方

網絡平台為工作、生活賦能

網絡平台如何創造更大的價值

第2章 網絡效應:規模越大,效果越好

結構驅動行為

網絡信任生態系統

動態網絡

第3章 學習平台:如何改變教育

網絡平台的瓶頸

學習者檔案將為個性化學習提供動力



第二部分:如何高效教學

第4章 高效學習:個性化項目式學習

新技術聯盟:故事起源

項目式學習培養終身技能

個性化學習與項目式學習相結合

用於個性化和項目式學習的網絡工具

項目式學習的秘訣:主觀能動性

第5章 設計思維:學校新模式

學會運用設計思維

教師是設計思維者

設計思維如何改變項目式學習

第6章 連接式教學:技術成就共同創造

協同創建平台網絡

新技術平台上的共創

實地考察:讓技術著眼於現實

第7章 學習型組織:構建集體能力

學科融合、團隊授課

學習型組織框架

網絡化改進社區

召集學習領袖

網絡結構設計

第8章 動態網絡:選定合適的結構擴大影響力

校園網絡類型

最佳策略級別

校園網絡提示


章節試讀:

技術平台每10至15年更換一次。個人計算機作為平台始於1985年,持續10年,直到1994年新的平台互聯網爆發。智能手機出現於2007年。每次技術更新,似乎行業的領先者都獲得了不菲的收益。似乎是,目前新的戰場是人工智能,它在不斷增長,從虛擬變成了現實。這六家大的數字平台商每年花費500億美元用於研究與開發,它們的能力也相應地大大提高了。

充滿生機的平台吸收了新的用戶界面,增加了新的功能,創造了新的地理位置優勢。超過1.5億色拉布用戶每天觀看20億個視頻,用戶花在平台上的時間每天幾乎達到半個小時。臉譜網購買了傲庫路思(Oculus),下一個界面將是虛擬現實。擁有亞莉克莎(Alexa)後,亞馬遜將賭注下在聲音上。由於人工智能,在未來幾個月,數字助手和聊天機器人會更加普及。語音識別會繼續改善,並會促進很多以人員互動為基礎的服務的發展。

平台如何規模發展,並且創造價值?秘密就在於網絡。

項目式學習培養了終身技能

項目使學生們通過問題、學習環境或情境接觸新的概念和技能,從而使新想法值得學習。傳統的、說教式的教學方法要求學生們學習,那是因為老師要求他們那麼做。這樣的教學方法試圖確保讓學習者在問題來臨之前做好解決問題的準備,這一點是行得通的。但是除非這些學習者有真正學習某些知識的理由,否則很難賦予新的信息任何意義。學習者們一般不會去主動接觸了解新的信息,除非這些新信息有實用價值。因此, 在特定的挑戰計劃中,進行即時的個性化學習支持(包括小組輔導或分配任務,並根據學生的需要提供具有針對性的教學資源)補充了項目之前的計劃性技能進步。

格雷格貝爾在匹茲堡發現,項目式教學較之傳統教學更為引人入勝,可以吸引年輕人到學校努力學習並堅持不懈。項目式教學也特別適合發展一系列未來的職業技能,例如問題解決、協作、批判性思維和溝通能力。

項目式學習使學生們專注於自己的成功。較之以教師為主導的學習,項目式學習要求學生獨立或作為團隊一員去管理一個多步驟的項目。在凱瑟琳·史密斯小學等以項目為基礎的小學,其教師會比諸如納帕新技術高中的老師提供更多的組織、指導和支持,而納帕新技術高中的學生在項目設計上有更多的發言權和選擇,也肩負著更多的管理責任。

基於項目的學習對於致力於項目式體驗的年輕人來說或許是最重要的職業技能了。十分之四的年輕人將通過完成一系列短期任務進入零工經濟時代。也許很多人會為雇主做一系列項目。職業不再是傳統意義上的職業,大多數年輕人會身兼數個項目—在一些項目中是承包商,在另一些項目中則是雇員—他們在不同階段從事不同的工作。學習如何規劃、如何管理雇員、如何管理項目是重要的職業技能。項目式學習是通過讓學生參與到需要做出的學習選擇中來,進而使其成為專家型成人學習者的重要途徑。

對於教師來說,以項目為基礎的學習,開頭簡單,做好卻是困難的。設計可完成的高質量項目並對項目進行客觀評價是一大挑戰,項目都不同時尤為如此。支持低水平技能的學生參與挑戰性的項目具有挑戰性,需要濃厚的學習文化氛圍、悉心的監控以及個人任務分配來緩解遊手好閒的團隊成員 “免費搭便車”的問題。教師需要平衡教學行為,提供足夠的(但不是太多!)形成性反饋和支持。另外還需要深思熟慮的設計,避免由一系列各種各樣的項目造成的巨大知識缺口。為了做好這一切,教師必須學會與同行合作設計和改進項目。

新一代學校正在融合個性化學習和項目式學習的精華,以應對這些挑戰。他們重視深層學習、發展成功技能 (成長心態和社會情感學習)並跟蹤學生在所有成果領域的能力發展。為了給學生提供豐富多樣的學習經歷,他們使用多樣的分組和調整策略。他們因材施教,創建學生個性化技能熟練度指標,從而使有學習差距的學生可以充分參與到有挑戰性的項目中。



個性化學習與項目式學習相結合

新技術聯盟將基於項目的學習和個性化學習相結合—這兩種方法可能在哲學上具有一致性,但對課堂教學實施提出了巨大挑戰。老師們經常面臨主動性競爭、規劃時間不夠、資源不足、專業發展效率低下等問題。儘管存在這些挑戰,在有效平台的支持下,這兩種方法的結合可以更好地激發學生的參與和準備。將這兩種方法與當地人才和有限的資源相結合使得新技術聯盟的努力值得農村、城市和郊區的學校效仿。

越來越多的特許學校將個性化學習和基於項目的學習進行獨特的結合。最著名的是頂峰公立學校,這是一個管理著11個西海岸學校的聯盟學校,為330多個教師團隊中的中職教師提供學習平台,並通過一個叫頂峰學習(Summit Learning)的項目支持全國54000多名學生進行在線學習。頂峰學校羅列了四類學習體驗,旨在在下面四個方面取得成果:

? 個性化學習列表,以促進學科內容知識的學習;

? 通過項目建立認知技能;

? 設置導師制度和社團時間,開發成功思維;

? 嘗試將知識和技能運用到現實生活中。

項目式學習的秘訣:主觀能動性

主觀能動性是自己管理自己的學習。新科技學校分享一些評估準則,這些準則幫助學生鑒定其發展和反思成長心態的能力,並展示學生對自己學習的主動權。拓展性挑戰幫助學生將努力和實踐視為成長和成功的關鍵。給學生嘗試、失敗和反彈的空間,幫助學生建立信心。灌輸能動意識有助於學生在工作中找到相關性,並激勵他們積極參與,建立人際關係,了解他們如何影響自己和社區。

新技術學生獲取關於他們成長心態的反饋:他們如何應對挑戰、如何通過實踐獲得提高以及如何獨立反思他們的行動和決策。他們也會收到關於他們學習策略的反饋:如何參與和保持專注、如何收集信息、如何調控壓力以及如何與他人共事以完成需要做的事情。

學校文化和真實的學習體驗是發展主觀能動性的關鍵。文化和人際關係應讓學生感到自己在學校社區中有著舉足輕重的地位。真實性意味著做對學生來說有意義的事情。通過高質量的、基於項目的學習做一些有意義的事情會讓學生有更多的恆心和動力。成長心態會培養學生克服學習上挑戰的恆心。持之以恆和管理自己學習的能力將使學生在任何情況下終身受益。

小學生需要老師的大量幫助來處理和監控學習,這些幫助包括問什麼問題,到哪裡尋找答案、如何收集信息。初中或高中生在提問題、尋找資源、自己找答案方面能力更強。教師為低年級的學生提供更多的幫助,而給予高年級的學生更多的自主權,在這個過程中,責任逐步釋放。新科技聯盟的能動評估準則通過專注於學習策略降低了對教師的要求,更期望教授低年級的教師為孩子們提供支持。幼兒園孩子需要教師的大量幫助來應對挫折、與其他孩子相處、管理學習過程,因此他們更關注於社會和情感的學習—管理情緒、應對挫折。

設計思維

如果說主觀能動性是未來的核心思維,那麼設計思維就是使其實現的工具。我們目前面臨兩類問題:一是具有已知解決方案的技術問題,二是我們尚未面臨的適應性問題。我們的生活和領導中面臨越來越多的適用性問題。設計思維是一種靈活的思維方式,是一種處理適應性問題的結構化方法。

“設計思維”這個術語已經存在了50年,但在斯坦福和大衛·凱利創立的艾迪歐咨詢公司那裡終得到了普及。與科學的方法一樣,設計思維也可以應用於廣泛的機遇和挑戰之中。通過反覆的過程,設計思維尋求合適、可行和可能的解決方案。“設計思維是一種以人為本解決問題的方法,”艾迪歐教育領袖桑迪·斯派克說,“它反應了設計師的思維和行為方式—思維和工具都是如此”。斯派克補充道,“這是為了解決問題,讓世界變得更美好。”

設計思維始於對未來發展趨勢的想象。在一斯通學校,問題發現階段被稱作“理解”和“移情”,這個階段包括研究、訪談和實地考察。目標是從用戶的角度出發審視問題。接下來的三個階段是迭代開發階段—“形成概念”、“模型”和“試驗”,這個階段也是快速形成概念並進行測試的階段。實施和評價是在流程周而復始前的最後步驟。

許多學區和管理型學校網絡善於執行問題和通過技術解決問題。但其多數並未準備好應付他們從未遇到的問題。隨著向數字化學習的轉變,人們對個性化學習越來越感興趣,並努力整合基於項目的學習,教師、學校、學區和網絡發現自身一直處於設計的過程中。越來越多的學區和網絡採用設計思維作為他們文化、教學和課程的核心。

學科融合、團隊授課

凱文·甘特圖後來在阿爾伯特基一所名為耐克斯基學院(Nex Gen Academy)的新技術聯盟學校擔任教師。圍繞紅綠燈,他提出了一個有關停車距離的項目創意—將一點兒物理、一大串數學和一些社會科學結合起來。他不教物理也不教數學,所以他就將關於停燈項目的文章發表在博客上並分享了自己的想法。紐約的物理老師希瑟·布斯科克採納了這個創意,並在博客上發表了相關文章。因對學生的經歷和學習非常滿意,布斯科克使用了停燈項目申請國家委員會的認證,項目理念、課程和資源每天都通過新技術聯盟的平台運行。

在大多數中學的新技術課堂中,我們觀察到的一個有效做法是,兩名教師共同合作,共同推動一門課程的發展。通過學科整合,課程更好地反映了內容和項目在世界範圍內的運作方式,這也使多門學科融合在一起。大多數中學教師通常是某一學科的專家,而新技術高中則將教師組合在一起,合作設計綜合、跨學科的項目。協作通常會擴展為項目的真正升華。大多數學校將這些綜合課程合併成一門課程。例如,英語10經常與世界歷史相結合,創建一個由英語老師和社會研究老師合作教授的世界研究班。如果授課得當,這門課會像一個無縫銜接的課堂,師生們不必把一半的時間花在英語上,另一半的時間花在社會研究上。這些課程通常為雙重複合課程,所以由兩名老師執教,班級規模也會翻一番。這就是為什麼在專門建造或翻新的新技術學校裡,大多數教室都是常規教師的兩倍大。

團隊授課的綜合課程是新科技高中模式中最重要的要素之一。綜合課程有益於教學設計、教學實踐和全校的文化建設。有效的工作組合包括英語與社會研究或生物學;物理學和代數Ⅱ;生物學、健康和體育。

團隊教授綜合課程的優勢

項目設計:世上很少有侷限於一個單一學科的工作,這使得更真實的項目設計成為必需。

迭代:某位教師有合作同事來了解事情進展情況時,往往在觀察的同時會將項目執行得更為出色。

分組:由於可從雙重規模的小組學生中調取學生,教師在分組上有更多的靈活性。

差異化教學:一名教師為有特殊需要的學生舉辦技能培訓講習班的同時,另一名教師可以監督和幫助未參加的學生。

模式化協作:如果你要求學生互相協作,團隊教學會為他們提供良好協作的典範。

學生表現:老師們經常會告訴你,教室裡有一名老師或兩名老師會導致學生的表現有明顯的差異,而兩名教師通常更為可取。某個學生某天過得很糟糕時,團隊教學可以保證一名教師與該學生就其問題進行交談,而另一名老師則維持班級的整體秩序。

學生文化: 在大課堂裡,學生目睹了更多其他學生的表現,這為他們營造了一種格式塔感,也為創建學生文化開闢了另一條途徑。

成人文化: 目前的課程體系構建的是在你的課堂進行主動學習的成人文化。每個年級每兩人一起學習如何在課程中合作,這往往會滲透到全體教師會議上,也產生進行實踐改進的壓力。

可持續發展:作為一名教師,擁有一個好搭檔使得工作更具可持續性。有了固有的合作者,事情就好辦多了。

價值觀:學生製作的綜合課程和項目提供了一個展示學校價值的公共平台。這表明學校信奉整合和合作,不願讓這種整合和合作偶然發生。

 
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