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如何教學生閱讀與思考:每位教師都需要的閱讀訓練手冊
 作  者: (新西蘭)黛安娜•墨菲/(新西蘭)詹姆士•墨菲
 出版單位: 中國青年
 出版日期: 2020.05
 進貨日期: 2020/6/3
 ISBN: 9787515359472
 開  本: 16 開    
 定  價: 293
 售  價: 156
  會 員 價: 156

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編輯推薦:

我們為什麼要教會學生閱讀,因為:

閱讀是獲取知識的必備技能

能夠流利地閱讀,有助於學生迅速吸收教師期待他們能夠思考的想法和信息;反之,閱讀費力的學生需要花費大量時間理解詞彙以及其中的信息,飽受閱讀困難帶來的沮喪、絕望以及落後的狀態。



高質量閱讀需求隨年齡增長而增加

學生不斷向高年級邁進,需要閱讀的文本數量、類型、難度都不斷增加。



閱讀能力低,多方面影響學生及教師

閱讀存在困難,學生將面臨:缺乏自信,遭遇偏見,難以獲得有效信息,學習速度慢,逐漸喪失學習興趣,養成不良的學習行為,反過來影響教師的正常教學。



培養閱讀能力,能夠以廉價的投入獲得巨大的改善效果

英美國家因為低識字率導致經濟犯罪引發的損失高達千億美元,這樣的悲劇通過提升每一個人的閱讀能力完全避免,任何人都可以通過訓練成功進行閱讀。

閱讀是每個學生與生懼來的權利,也是他們離開學校前必須掌握的技能。


內容簡介:

本書是一本教授學生如何高效閱讀的方法書,由資深教育管理者詹姆士·墨菲和富有經驗的閱讀教育訓練教師黛安娜·墨菲合作完成,以兩位作者50餘年閱讀教學經驗為基礎,結合世界各地專家的研究成果,為教師們提供了通俗易懂、全面而易於使用的閱讀教學指導。

閱讀此書,你將了解:

· 教師如何引導學生逐步達到流利的閱讀水平

· 學校如何有效地支持所有階段的閱讀

· 學校領導者如何為學生提供培養讀寫能力的環境

· 學校如何真正有效地訓練青少年的閱讀能力

只要方法得當,你就能讓每一個學生真正學會閱讀,切實提升成績。


作者簡介:

黛安娜·墨菲,經驗豐富的一線教師,中學階段閱讀教育研究專家,擁有對閱讀能力明顯落後的中學學生進行教育干預的豐富經驗。

詹姆士·墨菲,成熟的教育管理者,在世界各國的課程設計和實施、特殊教育、掃盲體系、戰略、專業發展和組織變革方面擁有大量經驗。


圖書目錄:

學會閱讀為何如此重要

自 序 我們為何撰寫本書

前 言

第一章 為何每個教師都需要了解閱讀

語言是進入知識殿堂的大門,而閱讀是打開這扇大門的鑰匙

第二章 對閱讀的誤解及其後果

關於閱讀教學的爭議

第三章 提高閱讀能力的方法

你還記得自己是怎麼學會閱讀的嗎

流利性和學習的不同階段

閱讀的(最終)目的是理解

第四章 如何提高學生的閱讀能力

了解學生對閱讀技巧的掌握

通過閱讀文本拓展學生的詞彙量

認真規劃,確保所有課程都包含閱讀訓練

閱讀訓練的組合拳:低風險、高挑戰的訓練方式

分層次的閱讀技能訓練

表達積極的期望

第五章 如何創造有利於閱讀的環境

識別閱讀困難:行為觀察

提高閱讀質量的關鍵:搜集數據

採用多層次的篩查體系

利用數據合理分配資源

干預政策和課程安排

制定一套可以運用於所有學科領域的有效教學策略

通過校園文化的構建使那些存在閱讀困難的學生獲得安全感

不要期望閱讀推廣計劃能夠帶來額外的驚喜

警惕亂貼標籤的文化,並努力消除它們

堅持透明、嚴謹的評估流程

第六章 如何在學校進行有效的閱讀干預

教師與研究

教學干預的常見問題,以及為什麼它們經常無法取得效果

無效干預措施對學生的影響

有效干預需要什麼

實證研究證明有效的閱讀干預需要什麼

注意培養子技能或“工具型”技能

精心設計學習的內容量和進度要求

總結

接下來要做什麼

後 記


章節試讀:

在中學階段的教育圈子裡,通常存在這樣一種傾向,即認為如果學生在7年級開始時沒有學會好好閱讀,就表明他們存在能力方面的缺陷或殘疾。事實上,如果我們能夠通過改變教學方式進行有效干預,這些學生依然可以成為合格的閱讀者。那麼,我們如何在滿足常規課程教學要求的同時,為這些存在閱讀困難的學生提供解決問題的辦法,甚至幫助他們提升成績呢?

首先,我們希望讀到這裡的諸位讀者,通過本書前文的描述,能清楚地了解到,那些存在閱讀困難的青少年,每天在學校裡要面臨多少困難與挑戰。他們每天都飽受害怕被同學羞辱或在同學面前感到尷尬的困擾,而教師的否定或被無視的感覺更讓他們倍感煎熬。任何課程的正常學習要求,都有可能暴露他們的弱點,且經常讓他們無所適從。但教師在課堂上管理閱讀問題的方式,可以極大地轉變學生的負面學習體驗。如果學生在學校中沒有安全感,我們怎麼能指望他們好好學習?此外,我們還應該明確表達我們對這些學生的積極期望,證明我們對他們的學習能力充滿信心。下面這些實用的技巧,能夠確保存在閱讀困難的學生獲得安全感,並取得學業的成功。



了解學生對閱讀技巧的掌握

這個技巧可能聽起來微不足道,但實際上卻可以產生截然不同的效果。學校當前的成績評價系統,無法幫助我們有效地識別存在閱讀困難的學生。例如,斯托瑟德(Stothard)、史諾林(Snowling)和胡爾默(Hulme)發現,在接受測試的857名英國中學生中,所有存在閱讀困難且需要額外教學支持的目標學生,測試結果只能發現他們中的一半人。教師面臨的另一個困境是,在課堂上,孩子們有可能成為掩飾自己閱讀能力不足的問題的專家。孩子們這麼做理所當然,因為暴露自己閱讀能力不足,意味著很容易受到他人的羞辱、嘲笑或欺凌。因此,細心的教師可以通過審查學生的原始答卷,以十分低調的方式探索和印證學生可能存在的困難,並看看後續可以採取什麼措施。當然,我們不僅可以通過分析學生的測試數據,還可以通過私下的交談、朗讀練習或理解活動等形式,進行探索和分析,因為這些活動也能夠反映和提供大量信息。毫無疑問,教師應該充分了解學生在國家閱讀標準要求中的實際水平——無論是哪門學科。如果學校尚未將這些數據作為評判標準傳達給每個教師,那麼學校管理層可能需要迅速採取相關行動。

1.請學生大聲朗讀

在圖書館上閱讀課時,很適合進行大聲朗讀。教師可以在學生閱讀時,在教室裡四處走動巡視。教師可以低聲地與學生交談(同時密切注意課堂上其他人的狀態),請學生朗讀一段或幾段。在學生朗讀過程中,教師可以記錄學生出現錯誤的地方。是否反覆出現同類錯誤?這些錯誤是否指向可以通過教學彌補的知識性差距?這些錯誤是否隨機出現,表明學生對細節的疏忽或缺乏流利性?另外,要注意學生閱讀的流利性和表達性。大多數學生喜歡朗讀給老師聽,那些在課堂上不太願意當眾朗讀的學生也是一樣。給他們機會單獨朗誦給老師聽,對他們來說是一份禮物。教師要記住,一定要讚揚他們做得好,並給出兩三個非常具體的反饋。當然,教師不可能每次都有時間給每個學生提供類似的機會。但如果教師可以每周抽查兩三個學生的朗讀,這對他們來說將產生巨大的效果。他們極有可能會表現出顯著的進步,因為他們會得到具體的反饋,並且他們有可能會因為想要取悅教師而更加努力地提升自我。

2.檢查學生是否真正理解文本

有些學生似乎很好地理解了書面上的文字,但更進一步的探討可能會讓我們發現,他們能夠保留的記憶或理解其實很少。造成這種情況的一個可能原因是,他們的閱讀缺乏流利性,導致理解過程費時費力,以至於他們幾乎沒有剩下任何腦力來將所理解的意義轉化為工作記憶。另外一個原因可能與詞彙有關,有時候文本中包含太多他們不認識的詞彙,或在上下文背景下不熟悉的詞彙。這時候,如果教師能夠要求學生解釋某個特定單詞的含義,或要求他們改寫一個句子,就能夠讓他們更仔細地對文本進行思考。讓學生理解文本的一個關鍵因素就是,他們要能將文本中的代詞與其指示的事物聯繫起來。在學生閱讀文本之後,提問學生文中的“他”或“它”到底指的是什麼,就可以有效地揭示學生在理解層面的顯著差距。因此,在與全班學生討論文本的語言和風格時,要考慮提問特定學生與文本理解相關的問題。

3.將存在閱讀困難的學生與閱讀能力優秀的學生分成一組

這當然不是要求教師將這些學生的座位安排在那些優秀學生的旁邊,方便他們抄答案。教師可以設計兩人一組的朗讀活動。請學生們在小組內輪流朗讀。小組的成員可以自行決定每個人要讀哪部分的內容。教師需要事先說明,朗讀速度較慢的學生可以朗讀較少的文本,並將精力主要放在確保准確性上。哪怕這項活動只持續5到10分鐘時間,也能夠為這些存在閱讀困難的學生提供最需要的練習,同時他們還可以模仿優秀學生的做法。同伴示範是一個極為有效的教學操作,因為提供示範的學生與接受示範的對象在年齡、狀態和技能水平上十分接近。並且,在與同齡人合作練習時,學生們會傾向於更為大膽嘗試。諸多研究已經證明,合作學習策略(刻意安排的兩人一組或小組活動,能夠通過設定明確的基本規則來確保學習和訓練的效果)能夠取得優秀的訓練效果。

4.事先設定基本的規則,以確保良好的學習環境和氛圍

在開始小組學習活動之前,教師有必要確保所有學生都了解和遵循下面這些關於合作學習策略的基本規則:

在朗讀過程中,如果同伴遇到不會的單詞而卡住了,不要直接告訴他/她單詞的讀法,而是應該停下來讓對方自己想辦法解決。
帶著同伴一起“徹底”理解和朗讀難懂單詞,而不是僅僅告訴他們這個單詞是什麼。這樣能夠讓對方理解單詞的拼寫和發音之間的聯繫。
在進行反饋時始終保持禮貌,不要嘲笑或責罵對方。

這些原則聽起來很簡單。但一定要明確地強調表示禮貌和尊重只有好處,沒有壞處。



通過閱讀文本拓展學生的詞彙量

閱讀能力也決定了口頭表達的能力。如果學生不知道如何在口頭交流中使用他們在書本上看到的詞彙,那麼他們很有可能很難理解它們,甚至根本不知道這些詞彙到底應該怎麼使用。教師在課堂上使用強有力的詞彙教學手段(根據貝克、麥基翁和庫錢的設計),將能夠給所有學生帶來益處,包括那些水平最差的學生。貝克及其合作者認為,學生至少要在十種不同的環境中見過同一個單詞之後,才有可能將這個單詞整合到自己的詞彙庫中。因此,加強詞彙教學意味著教師需要有意識地規劃應該優先考慮學習哪些單詞。

儘管拓展口頭表達的詞彙量至關重要,但一定要記住,單靠口語的訓練,無法為學生提供足夠的機會,讓他們接觸那些出現頻率較低的詞彙,但這些低頻詞彙對於拓展他們的詞彙量也至關重要。為此,孩子們需要盡可能閱讀更多書籍。這就是現在閱讀運動十分盛行的原因,因為我們希望能夠確保給孩子們提供閱讀具有挑戰性文本的機會和條件。我們的教學和課程設計,應該能夠引導學生向更高層次發展,而不是“迎合他們的現有水平”,並止步於此。對於那些很少有機會接觸書籍和豐富詞彙的學生,例如那些來自經濟條件不好的家庭的學生,教師必須確保在所有課程中都包含一系列明確的、系統的詞彙教學內容和設計。將這個需求納入教學考慮範圍,能夠對弱勢兒童的學習成就產生重大影響,因為這能夠確保學校有意識地解決這些學生在文化和語言方面存在的阻礙和問題。詞彙的拓展不僅讓我們能夠更準確地表達自我,還能夠拓展我們對於世界的理解。例如,為了理解新聞文章中用來描述政府內部暗箱操作的“拜占庭”一詞,閱讀者首先需要了解拜占庭帝國存在的時間和地點,以及為什麼它演變成了一個政治詭計的代名詞等相關信息。


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