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跨學科課程的20個創意設計
 叢書名稱: 學校課程發展叢書
 作  者: 段立群
 出版單位: 華東師範大學
 出版日期: 2019.10
 進貨日期: 2020/5/6
 ISBN: 9787567595767
 開  本: 16 開    
 定  價: 255
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編輯推薦:

義務教育階段綜合實踐活動課程建設 跨學科課程建設

《跨學科課程的20個創意設計》通過20個綜合實踐活動課程的創意設計案例,從緣由與原型、創意與命名、要素與操作、運用與策略、案例與分析五個板塊,全面展示綜合實踐活動課程和跨學科課程的創意有效教學,將培育學生核心素養於課堂落實。


內容簡介:

跨?科?程的20??意??,是??生的真?生活和?展需要出?,?生活情境中????并?化?主?,通?探究、服?、制作、体?等方式,培??生?合素?的跨?科?程、??性?程和?展性?程。每一??意??,都有自己清晰的理念、明确的要素、整体的架构、可行的?施与典型的案例构成。跨?科?程的20??意??,是?程,亦是??方式。在?里,?合、体?、??、合作、行走、??、探究、生成等都成??生主要的??方式,而??的??方式正在融入?科教?与教育活?之中,促??生“教与?”方式的深度?革,???校?合??活??程整体建构的体系化与特色化。


章節試讀:

叢書總序 課程改變,學校改變 學校課程變革有三種形態: 一是1.0,這種形態的課程變革,以課程門類的增減為標誌,學校會開發一門一門的校本課程,並不斷增減;二是2.0,這種形態的課程變革,學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色,開發相應的特色課程群;三是3.0,此種形態的課程變革,學校課程發展以多維聯動、有邏輯的課程體系為標誌,這是文化創生形態的課程變革。 學校如何邁進3.0課程變革?我們在鄭州市金水區中小學與幼兒園進行了多維度的探索與實踐,得出了一些規律,有了一些感悟和體會。 1. 家底清晰化:很多時候起點決定了終點 發展是既定基礎上的再提升,學校課程深度變革必須清晰“家底”。根據各種不同的辦學基礎給學校課程發展準確定位,是邁向3.0的學校課程變革所面臨的首要任務。我們運用SWOT(強項、弱項、機遇、危機)分析,對學校的地理環境、在地文化、政策環境、課程現狀、行政領導、學生需求、教師現狀等因素分別進行SWOT分析,把握學校課程發展的優勢與問題所在。同時,我們注重課程發展思路的研究,把破解影響當前學校課程發展的熱點、難點問題,特別是制約課程發展的重大問題,貫穿於調研過程的始終,以增強課程發展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性,以準確合理的目標體系引導學校課程變革,切實做到清晰把握學校課程發展的“起點”。須知,很多時候起點決定了終點。 2. 願景具象化:讓課程哲學映照鮮活的實踐 課程願景是學校課程使命的具象,是與學校教育價值觀聯繫的、可以調動師生情感的圖景。如果說,目標提供過程的滿足,那麼願景則提供事業的動力。推進學校課程深度變革,我們需要明確學校的課程願景,並將課程願景具象化。學校可以用具象化的方式想象課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構課程。當我們在與師生溝通的時候,要善於用具象化的願景去說明學校課程究竟是為什麼、是什麼以及怎麼做。我的體會是:“課程即品茶,需哲思;課程即吟詩,需想象;課程即力行,需實踐。”人們總是會被偉大的願景所感動。校長要善於把抽象的東西表現得具體些,把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解,讓學校課程理念帶著一股清香,透著一種詩意,變成激發師生的動力和情愫。推進學校課程變革,您所要做的便是找到大家信奉的課程哲學,並用課程哲學映照課程變革實踐。 3. 結構圖譜化:改變課程的碎片化格局 如果把課程視為書本,孩子們可能會成為書呆子;如果把課程視為整個世界,孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此,每一所學校都應致力建構豐富的“課程圖譜”。按照一定的邏輯,理順學校課程縱向與橫向關係是學校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上,如何將學校課程按照一定的標準進行合理地分類;在縱向上,如何將學校課程按照年級分為不同層級,努力形成一個適應不同年齡階段的孩子的課程階梯。具體地說,在橫向上,重構學校課程分類,讓孩子們分門別類地學習把握完整的世界之格局;在縱向上,強調按先後順序,由簡至繁,從已知到未知,從具體到抽象,保持學校課程的整體連貫。這樣,我們就可以形成天然的、嚴密的學校課程“肌理”,讓課程有邏輯地、立體地“落地”,這樣有利於克服課程碎片化、大雜燴問題。 4. 類群聚焦化:聚焦核心素養建構課程群 類群聚焦化,也就是圍繞核心素養建構課程群。什麼是課程群?課程群是以特定的素養結構為目標,由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。課程群是一種思維,是一種工具,是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著核心素養的倡導,課程改革越來越要求考慮學生素養發展的完整性,課程群構建已成為中小學深化課程改革、優化課程設計的一條有效途徑。中小學構建課程群需要關注四點。首先,聚焦目標。聚焦核心素養,聚焦育人目標,聚焦課程目標,是課程群建設的首要原則。課程群建設必須密切關注學生的核心素養,優先發展對某項目標具有關鍵的支持作用的課程。 其次,建構鏈條。也就是確定課程群內各門課程的相關性,課程之間縱向銜接與橫向聯繫,以及自成體系。再次,組合搭配。課程群是具有關聯關係的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上,關鍵是要找到“課程時序”上的銜接點,即根據學時的配比度與開課時序,各門課程在整體中的位置、地位和作用,從系統的觀點出發來安排課程。通過標明課程之間的內在關係、課程開設的先後順序、課程時量等邏輯關係來描述課程之間的內在關係,經過這樣的組合搭配,有助於揭示課程之間的重複、脫節、斷線和時序安排上的不合理現象。最後,整合優化。課程群是一個基於特定目標而組織化了的課程系統,僅僅把幾門有邏輯聯繫的課程召集一處,只是一個“課程集合”。只有課程間完成了相關整合,成為一個體系,實現課程功能的優化,才能稱之為“課程群”。因此,課程群建設應將重心放在相關課程之間內容的整合以及功能的優化上。 5. 內容整合化:還原完整世界的真實面貌 課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統整感的課程,是多維連結與互動的課程。不論是學科課程的特色化拓展,還是主題課程的多學科聚焦,都應盡可能回到完整的世界圖景上來,努力將關聯性與整合性演繹得淋漓盡致,讓孩子們領略“世界圖景”的完整結構。一般地說,課程整合有兩種常見方式:一是射線式整合,即以學科知識為圓點,根據知識的內在邏輯聯繫而進行多維拓展與延伸;二是聚焦式整合,即以特定資源為主題,多學科、多活動聚焦,以加強孩子們與社會生活的多學科關聯與整合。從表現形式來看,既有學科內統整,又有學科間統整;既有跨學科統整,又有學科與活動統整,以及校內與校外統整等。 6. 操作手冊化:讓課程變革變得易於操作 學校課程變革應是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長參與,是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料來指導的。我們倡導的學校課程指南就是學校課程手冊化的一種做法。一所學校的課程指南包含如下內容:學校簡要介紹、學校課程理念、學校課程目標、學校課程圖譜、學校課程項目(將每一門課程的綱要精煉地呈現出來)。 7. 實施立體化:整個世界都是教室 英國課程學者斯基爾貝克說:“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”的確,我們讓孩子們採用多樣的、活躍的學習方式,如行走學習、指尖學習、群聊學習、圓桌學習、眾籌學習、搜索學習、聚焦學習、觸點學習、實作學習、儀式學習……但凡孩子們在生活世界裡精彩紛呈、活躍異常的“做事”方式,都是課程實施與學習的可能方式。須知,課程實施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說:“一切學習來自經驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的形式,也是課程實施的最重要方法。重視孩子們直接經驗的獲得,讓孩子們親近自然,走進社會,通過一系列的實踐活動,擴充和豐富孩子們的經驗和見識,是3.0課程的重要表徵。 8. 經驗模型化:有邏輯地推進學校課程變革 一所優質學校應該有自己的課程模式,應該建構基於特定課程哲學而組織化了的課程系統,將各課程有機地結合成一個聯繫緊密的、有邏輯的育人圖景。學校課程哲學、課程結構、課程功能、課程實施及課程管理與評價是課程模式不可或缺的構成要素。其中,學校課程哲學是課程模式的靈魂,課程功能和課程結構框架是課程模式的主體內容,課程實施是課程模式的必要落實,課程管理與評價是課程模式的基本保障。建構學校獨特的課程模式,是由學校內涵提升與特色發展的要求所決定的。學校課程變革要運用系統思維把自己的經驗模型化,形成自己獨特的課程模式。一所學校構建了自己的課程模式,並有邏輯地推進課程變革,學校課程發展就會出現不一樣的格局,學校發展就會呈現不一樣的態勢。在鄭州金水,我們看到的結果是:課程改變,學校改變;課程燦爛,學校燦爛! 學校課程發展叢書是鄭州市金水區教育體育局和鄭州未來教育研究院以及全國品質課程聯盟團隊通力合作的成果,是“品質課程”區域探索與實踐的又一個成功例證。 祝願金水教育的明天更燦爛! 楊四耕2019年7月5日於上海市教育科學研究院


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