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情感與學習技術的新視角
 叢書名稱: 21世紀人類學習的革命譯叢
 作  者: (澳)拉菲爾•A•卡沃/(美)西德尼•K•德梅洛
 出版單位: 華東師範大學
 出版日期: 2020.01
 進貨日期: 2020/4/23
 ISBN: 9787567587502
 開  本: 16 開    
 定  價: 510
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編輯推薦:

人類的行為離不開情感,深度理解、問題解決等均受情感影響。由於學習活動中情感的普遍存在,要開發高水平的有效教育干預,有賴於我們對情感、認知和動機三者之間協同與交互作者的理解。這種理解,是一種高度跨學科的努力,它涉及心理學、教育學、計算機科學、工程科學、神經科學和人工製品設計。本書聚焦於理解學習環境中與特定學習目標相伴而行的學生情感,期望通過技術干預,激起學習者的情緒反應,以此促進情感與認知協同發揮作用,提升學習實效,同時,還幫助我們發現一些決定性的、以學習為中心的情感現象。


內容簡介:

《情感與學習技術的新視角》的目的是起到催化劑的作用,強調相關研究領域的新進展,討論開放性的問題,並設置今後在這方面研究的進階方向,從而推進情感與學習技術領域的研究。本書的重點是技術干預措施,期望通過對情緒進行回應來提高學習收益,同時還幫助我們發現一些關鍵的以學習為中心的情感現象。 “新觀點”來自以下幾個研究主題的交叉點。包括:
●情感、認知和學習理論;
●適用於學習環境的情緒、認知和動機的基礎研究;
●促進情感和認知過程的教學法和動機激發策略;7
●聚焦於情感識別與合成的多模態人機接口技術;
●情感—感知計算機學習環境的新進展;
●開發情感—感知學習環境的設計議題;
●研究情感和學習的新方法;
●神經科學對情感和學習的研究。
《情感與學習技術的新視角》適合於廣泛的讀者群體,包括學習技術、情感計算、人機交互、教育中的人工智能、智能導師系統等領域的研究者,以及更廣大的教育與認知科學領域的讀者。


作者簡介:

J. Michael Spector, 繼David Jonassen之後《教育傳播與技術研究手冊》第3、4版的領銜主編,現任美國北得克薩斯州大學信息學院學習技術系系主任/教授,《教育技術研究與開發》(ETR&D)雜誌“開發”部分主編,美國教育傳播與技術協會(AECT)前主席,並曾先後在教育技術研究重鎮美國佛羅裡達州立大學教育心理學和學習系統系、美國佐治亞大學教育心理與教學技術系任職。他是國際教育技術領域的傑出學者之一,在教學設計、教學系統開發、技術融入教育、認識論、評價與評估領域都有出色的研究,發表過數百篇論文,出版了多部專著和教材,並曾榮獲AECT授予的傑出圖書獎。


圖書目錄:

第一部分 理論視角
第1章 導論
第2章 情感和深度學習的理論觀點
第3章 情感學習與認知發展
第4章 針對動機的智能教學法: 智能教學系統如何應對動機不明或動力缺失》?

第二部分 案例研究
第5章 自然情感數據: 採集與注解
第6章 在用戶情感建模框架中整合認知評價和情感探測傳感器
第7章 敘事中心學習環境中的情感識別和表達
第8章 開發多模式實時情感感知研究平台
第9章 動機支持的情感敏感性自動導師
第10章 自動教學干預中可行的情感處理
第11章 利用元指導整合認知、元認知和情感監控的過程
第12章 為導師系統設計自適應動機腳手架
第13章 對計算機輔助口語對話中脫離現象的注釋
第14章 比較在不同教育軟件包交互中學習者感情的發生率和持久性

第三部分 跨學科觀點
第15章 適應性多媒體學習中的認知負荷
第16章 情感在創造性思維中所起的作用
第17章 從社會和情感神經科學的角度對數字學習技術的設計
第18章 情感、技術和歡樂學習環境
第19章 重大成就,新挑戰,新視角


章節試讀:

第1章 導論
拉菲爾•A•卡爾沃(Rafeal A. Calvo)和西德尼•K•德梅洛(Sidney K. D‘Mello)
引言
當我們步入會場,或出席一個講座時,我們可以把自己的情感留在門外嗎?當我們在做決策時,能夠剝離無趣、興趣、焦慮、禮貌、憤怒或高興等方面的影響嗎?當滿心期待的重大基金得以資助時,我們沒有經歷過徹底的狂歡和得意洋洋嗎?當我們因面試官的不公平而怒火中燒時,能不拍案而起、咆哮抗議嗎?這就是複雜的人類情感,它充塞我們生活中的方方面面。它們幹擾每一個決策,影響每一種行為,衝擊所有的記憶,統治所有的社會交往。
神經科學家已經發現,一個認知能力超強但缺乏正確情緒反應的人,將無力做出其人生中的重大決策。雖然民眾智慧和民間風俗曾經告誡我們要將情感剝離於理性,但現在我們知道,這既不現實也不可取。情感與認知交織在一起,構成我們日常活動中的經驗和行為。簡言之,我們受到自身情感的影響。
深度理解、問題解決、高厲害考試等均受情感影響。當經歷失敗、犯錯或陷入困境時,我們體驗過消極情緒(如惱怒、失望、生氣和偶爾大發脾氣)。當任務完成、攻克挑戰、揭開本質或重大發現時,我們同樣體驗過積極情緒(如高興、激動、因發現而狂喜)。在位於積極和消極之間的情感軌跡上,不同的情感狀態會導致不同的學習結果。投入、充溢、好奇等情感狀態(情緒、感覺、心情)可能會促進學習,而失望、4無趣和缺乏自信則會阻礙學習。
由於學習活動中情感的普遍存在,要開發高水平的有效教育干預,有賴於我們對情感、認知和動機三者之間協同與交互作用的理解。無論是學習的促進者還是抑制者,只要我們很好地抓住情感的影響,我們將會在提升教育干預的有效性方面取得顯著進步。本書不打算囊括所有已經描述的情感現象的分支,例如,在《情感科學手冊》(Davidson, Scherer, Goldsmith, 2003)中提到的一些心理現象,而是聚焦於那些直接影響學習或直接受到學習影響的情感現象,以及通常發生在某一時間跨度範圍內的特殊學習活動中的情感現象。值得強調的是,“情感”(affect)一詞將在本書中普遍使用,包括感覺、典型情緒、心情、情感特質、情感—認知混合體(如困惑、興趣和投入)等。
理解認知、情感的複雜關係,以及開發調節學生情感的有效干預,是一種高度跨學科的努力,它涉及心理學、教育學、計算機科學、工程科學、神經科學和人工製品設計。本書的主要目的是,突顯本領域的研究前沿,聚焦於理解所開發學習環境中與特定學習目標相伴而行的學生情感,從而使情感與認知協同促進學習。
學習、情感和技術的密切關聯

 
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