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教育教輔 教育
 
 
 
 
如何在課堂上提問:好問題勝過好答案
 作  者: (英)麥克•格爾森
 出版單位: 中國青年
 出版日期: 2019.11
 進貨日期: 2020/5/4
 ISBN: 9787515358253
 開  本: 16 開    
 定  價: 293
 售  價: 234
  會 員 價: 215
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編輯推薦:

◆ 英國教育技術創新獎獲得者、暢銷書《從備課開始的50個創意教學法》作者全新力作,手把手教你如何在課堂上提問

◆ 麥克·格爾森研發的在線教學資源已被全球180個國家350萬教師使用

◆ 口碑相傳的高效課堂提問法,教師一看就會的提問實戰指南

◆ 理論與實踐相結合,注重課堂趣味性的同時,也培養學生的批判性思維

◆ 幫老師設計能夠激發學生學習興趣、提高學生課堂參與度、培養學生思維能力的課程,讓每個學生都愛上學習


內容簡介:

作者圍繞“如何在課堂上提問”這一話題,從理論基礎、教學策略、課堂活動、示例問題等多個方面進行了講解與闡釋,為一線教師的教學提供了新思路,為打造趣味課堂、培養學生的批判性思維提供了新方法。作者論證了問題的五個總體特徵,總結了15個可以幫助教師提問的策略與技巧,例如,如何鼓勵學生回答問題,如何進行區別提問等;詳細介紹了20種高效的課堂提問活動,例如,採訪遊戲,問題車站等;最後用了大量的篇幅從多個角度介紹了1200多個示例問題,教師可以根據自己教授的課程和內容從中選擇合適的問題。教師可以參考本書設計出學生參與度高、能激發學生學習興趣的課程。這是一本能有效指導教師教學實踐的實用教學指南。


作者簡介:

麥克·格爾森,英國著名教育家,英國教育技術創新獎獲得者,暢銷書《從備課開始的50個創意教學法》《如何在課堂上使用學習評估》的作者,多年來一直致力於分享教學經驗,幫助教師改進教學實踐,目前已經出版了110部著作,內容涵蓋了不同的教學領域,常年占據英國教育類暢銷書榜單。格爾森還創建了一系列暢銷的在線課程,與歐洲各大教育組織及機構進行了廣泛、深入的合作。他研發的在線教學資源已被全球180個國家的350萬教師下載使用,成為極受教育行業歡迎的教師培訓資源。


圖書目錄:

第1章 引言

第2章 什麼是問題

第3章 15個幫你有效提問的策略與技巧

培養成長型思維 :知識不是一成不變的
激發探索欲 :用問題組織課程或課堂活動
找準提問方式 :如何鼓勵學生回答問題
實現提問最佳效果 :區分口頭提問和書面提問
發展批判性思維 :問題,讓討論更具方向性
進階式學習 :如何進行區別提問
鍛煉思辨力 :用問題來改變、挑戰、探查和刺激學生思維
深度學習 :如何使用探究式問題
鞏固知識 :如何使用測試型問題
合理分配問題比例 :如何使用開放式問題和封閉式問題
發展推理能力 :用問題引發推理
引導自主學習 :如何鼓勵學生提問
精準識別 :如何使用診斷性問題
推動持續性學習 :如何使用連環提問
關注事物的多方面 :選擇提問的主題

第4章 20種高效的課堂提問活動

交叉提問
流動記者
偵探檢查員
設計由易到難的問題
最佳投球
哲學式提問
“我是誰”遊戲
“20個問題”遊戲
如果這就是答案,那問題是什麼
隨機抽題
設計問題合集
問題搬運工
採訪遊戲
焦點小組
對已有的問題提問
誰、什麼、何地、何時、為什麼、如何
問題車站
問題卡片
發散性提問
用問題引導評估

第5章 示例問題歸類

第6章 即拿即用的理解型問題

辨識類問題
表達類問題
描述類問題
解釋類問題
轉換類問題

第7章 即拿即用的應用型問題

應用類問題
概述類問題
選擇類問題
展示類問題
解決類問題

第8章 即拿即用的分析型問題

比較類問題
檢查類問題
分析類問題
提問類問題
調查類問題

第9章 即拿即用的綜合型問題

創造類問題
設計類問題
建議類問題
構建類問題
假設類問題

第10章 即拿即用的評價型問題

評估類問題
論證類問題
辯護類問題
判斷類問題
批評類問題

第11章 不同科目相關的哲學問題

藝術類問題
經濟類問題
公民身份類問題
設計和技術類問題
戲劇類問題
語言類問題
地理類問題
歷史類問題
信息通信技術類問題
數學類問題
當代外國語言類問題
體育教育類問題
全人教育類問題
宗教類問題
科學類問題

第12章 90個用於課堂總結的通用問題

第13章 如何圍繞主題創建問題

第14章 結語 :好問題勝過好答案


章節試讀:

找準提問方式 :如何鼓勵學生回答問題
在課堂上,你可能會發現當你問問題(反問句除外)時,沒有學生回答,你會感到非常沮喪。我們在上一章已經介紹過問題的兩個重要特點,那就是問題有種隱含的命令意味,並且提問者期待得到回答。當我們向學生提問時,我們期待得到回覆。如果我們並不期待得到回覆,那就失去了問問題的意義(反問句除外)。學生不回答我們的問題可能有很多原因,包括:
●他們不知道答案
●他們感到不自信
●他們不理解這個問題
●他們沒有聽到這個問題
●他們迫於社交方面的壓力而不敢回答問題
●他們覺得無聊
●他們想讓老師難堪
●他們想搗亂
●在分享自己想法時,他們會感到不安和不適
●他們害怕回答錯了
學生不回答問題的原因有很多,要想解決這些問題需要花費大量的時間。最好的方法是做好準備,防止這些問題出現。當你提問時,要組織好問題的層次,從而最大程度地降低出現這些問題的可能性。
下面是你可能會用到的五種方法 :
1. 避免那些答案單一、直接的問題,比如“蒙古的首都是哪裡?”。當然,有時這些問題是有用的,而且有時是不可避免的,但總地來說,這樣的問題會讓很多學生望而卻步,因為他們可能會想 :“這個問題只有一個正確答案,我不想讓別人看到我答錯了。”
2. 提問時,要多用一些能讓學生分享想法的問題,比如“你對蒙古了解多少?”。對這種問題的回答,風險要低得多。這個問題不存在唯一的正確答案,因此,學生可以與老師和同學分享他們的想法。
3. 讓學生先和同伴們交談。通過給學生們時間,讓他們兩人一組討論,你可以解決兩個重要的問題 :首先避免因為害怕尷尬而無人發言的情況,其次是老師和學生人數上不對等的問題。如果你站在全班同學面前提問——誰來回答呢?你把整個班級看作一個整體,因為你同時對著全班人講話,但是全班人不可能作為一個整體來回答問題,也不太可能會有一個人主動代表全班人回答問題。如果他們真的這麼做了,這真的是你想要的嗎?一個人代表所有人分享他們的想法?先讓學生兩人一組討論,意味著課堂上每個人都有一個安全、輕鬆的環境來思考問題並分享答案。
4. 給學生思考的時間。先提問問題,然後耐心等待,給他們時間去思考。他們將會分析這個問題,考慮做出什麼樣的回答。人們很容易陷入這樣的陷阱 :先問一個問題,然後要求立即答覆。另一種常見的陷阱就是連續不斷地提問,沒有給人思考的時間,這兩種情況經常在老師們沒有意識到的情況下悄然出現。避免這種情況的一個好辦法就是,問一個問題,然後大聲地對學生說“給你們30秒的思考時間”。另一種辦法是先說出問題,然後默默數到十。一定要慢。如果你做到了這一點,就會給學生留出一點思考的時間。
5. 鼓勵學生寫點東西。如果你將一些東西寫下來,那麼你就為你的短期記憶中騰出了一些空間。你也會因此而更好地反思和分析你的想法,這比將這些信息繼續存儲在你的大腦中要好得多。此外,當學生分享他們的想法時,也可以參考筆記。你可以這樣來指導學生 :“把你關於這個問題的想法寫下來。”“把你對這個問題的回答寫下來。”“X可能是什麼?寫下你的想法”。
實現提問最佳效果 :區分口頭提問和書面提問
要注意口頭提問和書面提問的區別,這非常重要。只有這樣,在使用這兩種方法時,才能達到最佳的效果。在本節中,我們將逐一研究這兩種提問方式,找出它們各自的獨特之處。
口頭提問
口頭提問伴隨著手勢、語調和話題轉折。這些非語言的特徵可以幫助學生更好地理解問題。此外,當老師提問時,他們可以使用手勢之類的提示讓問題的意思更加清晰易懂。在口頭提問中,問題的意思並不僅僅停留在字面,在具體的語境中,問題也會有暗含的意思。比如,當老師對全班同學提出一個問題時,在句子的結尾,語氣突然柔和下來,這就是一個語境的暗示,意思就是全班同學要安靜下來,獨自思考這個問題。關於口頭提問的第二個要點就是教師可以隨時重新組織語言進行提問。當老師提問時,看到學生產生了迷惑不解的表情,他/她可以立刻重新組織語言,重新提問。在交流過程中,口頭語言和書面語言相比更簡單、更直接。這是因為我們在使用口頭語言方面更有經驗,也是口頭語言的一大特點。
關於口頭提問,最後一點要注意的就是它不需要像書面文章那樣正式。適用於書面用語的規則並不適用於口頭表達。口頭表達更具有可塑性、更加開放、更依賴說話時的語境。當然,書面語言也具有可塑性、開放性和依賴語境的特點,但二者的程度不同,方式也不同。
比如,你跟朋友的信與你跟這位朋友的對話,二者之間就會有很大的不同。即使兩個非常親密的朋友,他們之間的書信往來,也不能像口頭交流那樣隨意。與口語表達不同,寫作處於封閉的狀態。除了可能出現的圖像、圖表或圖形外,沒有其他任何東西與之相伴。把你剛才讀過的內容瀏覽一遍,就會發現它僅僅是排列在同一頁上的詞句。這些詞句的形狀和結構賦予了它們意義,但是你並不能與作者溝通交流。如果把書面的語言換成口語的表達,我對你講同樣的話,即使你看不見我,你也可以跟我進行對話。這就是為什麼寫作必須比口頭表達遵循更嚴格的慣例的原因之一。
通過遵循這些慣例,寫作者試圖最大程度地消除歧義,使他們的思想和讀者的思想能夠相通。這也是為什麼書面的交流能夠跨越時間和距離,長時間保存下來。
書面提問
書面問題是固定的,它的優勢在於它不隨著時間和空間的改變而改變。想象一下,如果考試試題是由考試委員會通過口頭的方式告訴學校,再由老師口頭告知學生,出錯的可能性會有多大。書面問題還有一個好處就是它們可以不斷地被回看,不需要被記住,這意味著它們的形式不會發生改變,也不需要占據學生的短時記憶空間。因此,學生在回答書面問題時,可以隨時返回來看一下題目,這樣他們就可以專心致志地回答問題了。
學生們在課堂上、考試時,回答的大部分都是書面問題。因此,我們需要注意兩點 :
第一,老師有責任在課上訓練學生回答考試類型的問題。這並不是說老師要教學生應付考試,而是要確保學生熟悉考試題型,以應對各式各樣的考試。
如果不這樣做的話,學生參加考試時,就會發現他們好像在通過一面模糊的稜鏡看問題。這並不是說問題是模稜兩可的(儘管也有這個可能),而是學生會因為之前沒有接觸過這種類型的題目,一時之間暈頭轉向,不知道如何回答。
第二,所有的書面問題,不管多麼的清楚明白,仍然可以對其進一步地加以解釋。
所有的書面問題都可以被解釋。在課堂這個語境下,有兩個要點需要我們思考。
第一,書面問題要清楚地表明要求的是哪種類型的回答,這對所有人都有好處,因為它能幫助學生以要求的方式作答,也確保老師得到他們想要的答案。如果你看到學生的答案,發現它們與你的預期不符,那麼可以花幾分鐘想想這是否與你所設置的問題有關。
第二,教學生如何解讀問題也是很重要的。只有這樣,他們才能夠分析擺在他們面前的問題,從而給出較高質量的答案。要實現這一點的方法有很多,例如,教會學生理解常見的命令性詞語,比如“評價”“列出”等。或者要求學生在看標準答案之前,先花點時間給出自己的回答,或者在閱讀問題的同時對問題進行標注。


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