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深度學習:超越21世紀技能
 叢書名稱: 21世紀人類學習的革命譯叢
 作  者: (美)詹姆斯•A•貝蘭卡
 出版單位: 華東師範大學
 出版日期: 2020.01
 進貨日期: 2020/4/23
 ISBN: 9787567587991
 開  本: 16 開    
 定  價: 518
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編輯推薦:

21世紀的學習者應該具備何種技能?面向未來挑戰的學校和教師又該作何回應?世界各國的教育部門都在探索深度學習,著重培養學習者高階思維、推理和解決問題的能力,使學習者為未來作準備。作者從研究和自身經驗出發,展示了如何更好地使用綜合課程、教學、評估以及領導實踐來滿足21世紀對學習者的要求。本書的章節為加強21世紀教育需求提供了研究、理論和實踐經驗。


內容簡介:

《深度學習》全書分為三部分,第一部分涉及最佳實踐;第二部分涉及課程、教學和評估的改革;第三部分由範式轉換的示例構成。第一部分描述了什麼是深度學習,從教育者、通往路徑、範式轉換等方便進行了具體闡釋;第二部分介紹了廣大學校、學區和州的課程、教學與評價領域發生的深度學習範式轉變,帶來了系統化應用的挑戰。提出學區決策者需要注意哪些問題,才能使基層教師可以獲準實施、得到道德支持、鼓勵和實施深度學習計劃的資源。第三部分介紹了一些成功的經驗。學校改革的長期主張者提出,當前在做什麼和未來幾十年必須做什麼,才能推動21世紀範式轉向所有人的深度學習。


作者簡介:

趙健,華東師範大學教育學部國際與比較教育研究所副教授、碩士生導師。
主要著作:
譯著《非正式環境下的科學學習:人、場所與活動》,科學普及出版社,2015年;
專著《建構學習共同體》,上海教育出版社,2008年;
專著《學習共同體——關於學習的社會文化研究》,華東師範大學出版社,2006年;
譯著《歸納教學模式》,中國輕工業出版社,2003年。


圖書目錄:

關於主編

前言 化理念為實踐
導論 邁向新的議程
第一部分 描繪深度學習
第一章 學生的深度學習需要教育者的深度學習
第二章 思維品性:朝向深度學習的通途
第三章 範式轉換:培養富有創造性與創業精神的學生
第四章 “基於項目的學習(PBL)+技術”為學習充電
第五章 為深度學習培養教師

第二部 分驅動深度學習
第六章 最壞的時代,最好的時代
第七章 通往深度學習的路線圖
第八章 21世紀課程:一個亟待解決的全球性議題
第九章 深度學習的評價系統

第三部分 支撐深度學習
第十章 突破性學習
第十一章 背水一戰:一種深度學習的經驗
第十二章 關注新動向:新千年之際的學校領導力
第十三章 學區的關鍵作用
第十四章 以槓桿撬動變革:州的角色

術語表
索引


章節試讀:

第一章 ?生的深度??需要教育者的深度??

理查德?杜福?和??卡?杜福?
?威人士和政客日越?越尖?地??美?的公立?校。他?一提到美??校就不可避免地使用??的?眼,?如“衰落”或者“失?”等等。然而,2013年大概是美?教育史上最?大的一年。美???力接受的教育超出了以往任何?期(Carnevale, Smith, & Strohl,2013)。美?高中?生??率是?去40年?最高的(Education Week,2013)。在美??家教育?展?估?目(NAEP)中,?生在??和??方面的??成就??呈?24年?一直?慢增?的??。与以往相比,有更多?生致力于挑?性的大?先修?程(AP),有更多?生成功地考到3分及以上的优秀成?;事?上,2012年?得3分及以上优秀成?的?生?,要比10年前?与AP考?的?生???要多出?多(College Board,2013)。家???地?校的?意度也??史新高(Bushaw& Lopez, 2013)。
美?教育体系并?有衰退而是??在在地提升了。并且,美?教育是在面?多种??中提升的,包括生活?困的?生?量不?增加,大多?州的教育??急?削?,以及?校里不同种族群体一直以??葛不已。?一系?,比起培?20世?60年代的?生的系?其?干得更加出色。
培??生,是?了他?的未?而不是我?的?去
整?20世?60年代,美?是世界上主要的工??家。?得上???乏味的青少年可能?高中??,去?配厂、制造厂或?井找一份能?他提供福利与保障的高工?工作。但?些情?在21世?的美?不复存在。
在1970年,74%的中???是由高中??生和??生构成的。到2007年,?有31%的中???是由上述群体构成,其中?有8%的中???是由高中??生构成。同一?期,接受?高等教育的中???比例?26%增?到61%。到2020年,每三份工作中有?份要求接受?高等教育培?。?2010年到2020年?,美?五千五百万工作机?中?有7%面向高中??者,而且?些工作机??限于下面三?要么?酬低、要么?量在持??少的工种——售??和勤?工、???位以及餐?和?人?服(Carnevale et al., 2013)。
根据教育和??力中心(the Center on Education and the Workforce)的?告,“高中??生和??者????自己在美???中大大落伍了。高等教育及其培?不再只是通往?中、高收入??的优?通道,而是越?越成?唯一通道”(Carnevale, Smith, & Strohl, 2010)。公共教育中心(the Center for Public Education)得出了相似的??,在其分析影?美?的人口???因素和???因素的?告中,它??“高等教育或技?培?逐?成??家糊口或者保持中???的生活方式的必要?件”(Jerald,2009, P.23)。
基于?些事?,?代美?教育者必?努力完成美??史上??有做?的事情,即确保所有?生??深度??。而截至目前,只有那些最优秀、最?明的?生才被要求??深度??。?足??要求,最有希望的策略是在高?效的????共同体(PLC)?培?教育者作?合作??成?的能力。?了??深度????程、教?以及?价所??的重大改?,?校必?作?高效的????共同体??行。
先知后行
?施????共同体的基本前提是,在教育者能?胜任它的各?方面之前,先弄清楚它?涵的意?是什么。正如??理??家杰弗瑞?普?弗(Jeffrey Pfeffer)和?伯特???(Robert Sutton)(2000)所指出的那?,“?你理解一?复?的思想而?人不理解?,解?其?行?的重要性就极?困?。?你?用听起??人、但不明其意的概念,也是不可能的。”(P52)。因此,我??解???????的意思?始——????共同体和深度??。
什么是????共同体?
如果教育者?????共同体的意??有清晰的了解,就促使他???校和???作成????共同体,是抓不到??的。????共同体代表?“一?持?的?程,在此?程中教育者?通力合作,通?循?往复的集体探究和行?研究,使?生取得更好的成?”(DuFour, DuFour, Eaker, &Many,2010,P11)。以下三?重要?念???PLC的?程。
1. ?校教育的基本目的是确保全体?生的???到?高水平。?了?成?一基本目?,教育系?需要适?地?所有教育者考?下面四?????。
+ 我?期望全体?生都要??的知?和行?,即教?的每一?基本?准所?成的?果,是什么?
+ 我?如何知道每一位?生什么?候完成了???
+ 在一??元?束?,?一些?有??的?生,我??如何???
+ ?那些已?非常熟?的?生,如何丰富和拓展他?的???
2. 确保全体?生??,需要集体共同努力。?校的基本?构是教育者的合作??,?了????成?相互?同的共同目?,他?彼此相互依存地?展工作。
3. 教育者?具有既促??生??、也促?成人??的?果?向。他?亟需?生??的?据,并?用?据??范和提高他?的????,更好地?足?生?体的需要。
什么是深度???
很少有人?反??生??在深?次而非??次上?行??的??。然而,除非教育者共享??概念的理解,并在此基?上?展出一种共同?言,否??深度??的呼吁就只能停留在道?上的正确,而不能??成有目的的?堂??。美??家研究理事?(the National Research Council,NRC)的“深度??界定委??” (Committee on Defining Deep Learning)??到,深度??是“?体?展?知能力、人?能力和?省能力,逐步能??某一情境中所?知??用到新情境中(亦即?移)的?程”(P5)。
?曼??伯(Norman Webb)修正了布?姆的教育目?分??,?知?的深度(DOK)?准分?下面四??次,其中第三和第四?次代表了深度??(Herman&Linn,2013)。分?如下:
DOK1:?事?、??、概念或?程的回?——基本的理解
DOK2:涉及到一些心理加工的概念或方法的?用
DOK3:需要抽象思?、推理或更复?的推?能力的?用。
DOK4:需要跨情境的?合和分析能力的拓展分析和研究,以及非常?性?用
休利特基金?(The Hewlett Foundation,2012)是??定?深度??的,
“深度??,是?生?得在急遽改?中的世界里成功所需的知?与技能。深度???助?生?掌握核心的???容、批判性思考和解?复???、?同工作、有效?通,以及??如何??(如:自我?向的??)做好准?”。
?管?些定?和描述上有一定的不同,但在深度??必??全体?生做好超越K-12基?教育系?的持???的准??一?上,是?成共?的。每一位?生必?准?好升入大?或者?事高中后的????,??未???生涯的成功是必需的。

 
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